MOOC熱潮中的冷思考
在職研究生招生網訊：在剛剛過去的第六屆中國云計算大會上，云計算大數據教育行業應用論壇各路專家云集，共同探討中國在線教育應用和發展的現狀和未來。而眾多話題中，MOOC(即大規模開放在線課程，簡稱“慕課”)的主題獨占鰲頭，成為最受歡迎的熱點中的熱點。
盡管MOOC的興起只是近兩年的事情，其發展異常迅猛，且其課程大都來自世界頂尖大學的優質課程，還有優秀的制作團隊支撐。無論在數量上還是在質量上，MOOC所積累的資源已堪稱沒有圍墻的大學，全球參與的學習者已近千萬。
那么，MOOC到底給我們帶來了什么?
2013年，美國賓州大學研究者對Coursera的全球35000名MOOC學員的調查發現，對于MOOC學習，大學以上學歷者的參與度遠遠超過一般公眾。MOOC學生中，80%以上具有大學文憑，44%的學生是研究生。尤其在巴西、中國、印度、俄羅斯和南非這些非發達地區，幾乎80%的MOOC學生來自于6%人口的最富裕、受教育最好的人。數據還表明，在美國，除去6.6%未就業和14%的退休人群外，近80%的Coursera學生是在職人員?？偠灾?，MOOC學生大都是有良好教育背景的、有好工作的人，以男性為主。MOOC對富裕學生的幫助遠遠高于對那些需要免費教育的貧窮學生。這項研究最后得出的結論是，MOOC要想擔當起其“通過技術實現教育資源民主化”的承諾，更好的接受新技術和改善基礎教育是必須的。
在國內，果殼網也做了一個MOOC調查。在2440個MOOC用戶有效樣本中，大部分用戶集中在京滬粵蘇浙等經濟比較發達地區，其中有本科以上學歷的學生占80%以上，年齡集中在18~30歲，18~25歲人數最多。學生和在職人員分別占55.5%和40.3%。一門課程都沒完成的占67%，能完成一半課程的占16%，大部分上完的占12%，能全部完成課程學習的僅占6%。
從上面數據可以看出國內外情況的某些異同來。相同點是，MOOC用戶都集中在經濟相對發達區域，具有高學歷特征;不同點則是，國內在校大學生的比例明顯高出許多，而在職人員的比例則只有美國的一半。盡管如此，我們相信這部分差異并非實質性的，原因可能是國內學生更接近互聯網，更容易接受互聯網教育，而在職人員則相對不甚了解MOOC，遲鈍了些。
由此可見，MOOC的利用水平是受到限制的。
其一，資源開放不是一切。就目前而言，經濟發達程度和互聯網技術基礎設施的普及程度是一個突出的制約因素。盡管MOOC作為免費的教育資源給每個人提供了平等的獲取機會，理論上解決了教育資源不均衡的問題。但實際上，要完成MOOC學習，還需要具備必要的基礎設施，而這對欠發達地區尤其是邊遠地區的許多人而言，可能成為難以逾越的鴻溝。
其二，視野決定學習。事實表明，越是接近互聯網，越是了解互聯網，利用互聯網進行學習的可能就越大。有了互聯網，才知道世界有多大，才了解知識有多深，才有機會去感知這個社會的廣度和多彩，才能促進學習的發生。
其三，能力決定學習。人的學習能力很大程度上取決于獲取知識的能力，而不同教育基礎的人其能力差異有著天壤之別。尤其是在線學習的模式，更需要較強的自我控制和探究意識，只有這樣才能克服學習過程中的種種困難，因此只有一部分人能夠真正獲得學習效益。
其四，效益決定學習。學習活動尤其是系統性的學習，需要持續而強有力的驅動力，源于內心的需求，源于學習所能帶來的效益。內在的學習需求是人類的求知欲望、興趣愛好等，大多數人的這種需求難以持續保持;外在的需求來自生存環境的要求，用于面對社會的各種挑戰，貫穿于人的一生。學習的最直接結果應該是帶來生存環境的改善，幫助人們獲得更幸福的生活，只有建立這種關聯，才能真正體現學習帶來的效益。
以上的諸多因素已經遠遠超出MOOC的能力范圍之外。因此MOOC要真正發揮其打破大學圍墻的作用，還有相當長的路要走。尤其是其中最后一個因素——學習效益因素，將決定MOOC發展速度和終極走向。
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