化學(xué)家怎么上生物課
化學(xué)在職研究生頻道訊：DNA鏈怎么會螺旋式上升?年紀(jì)大了頭發(fā)為何漸漸變白?動物身體的顏色究竟是什么決定的?生物學(xué)中理所當(dāng)然的結(jié)論，或許還可以有更多有趣的解答。昨天，在高分子化學(xué)和物理等多個領(lǐng)域取得過重大成果的復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良，為本科生上了一堂遺傳學(xué)公開課，主題“生命過程的側(cè)面觀———漫游在化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和生物學(xué)的邊界”，500人的大會議室座無虛席。
非本專業(yè)的校長開課，目的何在?在學(xué)生中反響如何?
上課PPT多達(dá)154頁
據(jù)了解，這門遺傳學(xué)課授課老師原為生命科學(xué)學(xué)院的喬守怡教授。昨天擔(dān)任主持的喬守怡教授透露，之所以請來楊校長，源于兩人共同的愛好——貝殼。有一次，他們聊起貝殼上的花紋，楊玉良從遺傳學(xué)以外的角度闡述自己的觀點，接連舉了十多個科學(xué)史上的精彩例子，最終促成了這次授課。
昨天上午播放的PPT(演示文稿)多達(dá)154頁，講臺上，楊玉良試圖以一個非生物學(xué)者的視角，從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)角度審視生命現(xiàn)象，期望對學(xué)生的科學(xué)思考有所啟迪。
“外行人來討論生命科學(xué)是需要勇氣的。但實踐表明，學(xué)科交叉是極其重要的。”楊玉良走上臺來，引用了物理學(xué)家薛定諤的話開宗明義，“一般都認(rèn)為，一位科學(xué)家總是對某些學(xué)科具有深邃淵博的第一手知識，因而他是不會就他不太通曉的論題去著書立說的。這就是所謂的位高則任重。可是，最近100多年來，知識各種各樣的分支在廣度和深度上展開，卻使我們陷入了一種奇異的困境。我們清楚地感到，要想把所有已知的知識綜合成為一個統(tǒng)一體，我們現(xiàn)在還只是剛剛開始在獲得可靠的資料。 ”
實踐表明，跨越學(xué)科的學(xué)術(shù)視野，有利于重大發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生。“諾貝爾獎青睞交叉學(xué)科。”楊玉良舉出一組數(shù)據(jù)，從1999年到2004年，對諾貝爾獎獲得者的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，84.6%的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者本科念的不是生物學(xué)，57.1%的諾貝爾化學(xué)獎獲得者不是學(xué)化學(xué)出身，20%的諾貝爾物理學(xué)獎獲得者當(dāng)初不是學(xué)物理的。從百年諾貝爾獎獲獎情況看，41%的獲獎?wù)邔儆诮徊鎸W(xué)科，而在20世紀(jì)的最后25年，95項諾貝爾自然科學(xué)獎中，來自交叉學(xué)科領(lǐng)域的成果占到了45項。
小故事串起兩小時
整整兩小時的課堂上，鮮為人知的科研花絮不斷。“早在1920年，科學(xué)家就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)DNA(脫氧核糖核酸)由A、C、G、T四種堿基組成，當(dāng)時許多人都不相信如此簡單的組成可以成為遺傳信息的載體。”楊玉良娓娓道來，直到二次大戰(zhàn)以后，有人從數(shù)學(xué)的角度給出有力的證據(jù)——假設(shè)有五種符號，任意組成長度為25單位的序列，一共可以有6.23×10的13次方的排列方法。
“很多生物有斑斕的條紋，但如果用計算機(jī)進(jìn)行模擬，卻能發(fā)現(xiàn)它們符合一些數(shù)學(xué)定理。難道是基因懂得數(shù)學(xué)，還是計算機(jī)懂得基因?”楊玉良以此開頭，將數(shù)學(xué)上的偏微分方程，應(yīng)用于模擬動物毛皮花紋。不少學(xué)生聽得津津有味。
此次本科教學(xué)公開課由復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主辦。有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，此次開課希望將通識教育理念貫徹進(jìn)專業(yè)教學(xué)。大學(xué)的教與學(xué)都倡導(dǎo)跨學(xué)科的交流，鼓勵用多學(xué)科視角看待本專業(yè)領(lǐng)域的問題。此外，也希望激勵更多教師投入教學(xué)研究。
(原標(biāo)題：化學(xué)家怎么上生物課)
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