1820年，丹麥物理學家奧斯特發現了通過電流的導線周圍存在磁場，即“電生磁”的物理現象;

　　1831年，英國物理學家法拉第發現了閉合回路中磁通量變化可產生感應電流，即“磁生電”的物理現象;

　　1865年，英國物理學家麥克斯韋在研究中總結出了“麥克斯韋方程組”，通過“場”的概念將電學與磁學二者緊密結合。

　　這些理工科大學生耳熟能詳的科學發展史，揭示著電學與磁學之間密不可分的聯系。然而，大部分人往往將注意力聚焦于生活中無處不在的“電”，而對看不見摸不著的“磁”鮮有關注。

　　為了增強材料科學相關專業研究生對磁學理論的了解，2002年，蘭中文教授牽頭開設了“鐵磁學”這門課程。20多年來，課程始終立足于鐵磁學理論基礎，在課程建設上屢次優化改革，并成功入選學校第一批“研究生精品課程”建設名單。

　　返璞歸真：突出“知識型學科”本質

　　“使學生能從微觀物理本質來看待材料宏觀性能變化的規律和機理，提高分析問題和解決問題的能力，增強思辨能力和集成創新能力，為研究新型材料和提高材料性能打好基礎，是課程開設初衷之所在?！闭n程的首任主講教師，蘭中文教授感慨地說道。

　　作為材料科學與工程、材料與化工、電子信息材料與元器件等專業的基礎課，“鐵磁學”致力于讓同學們從磁的角度認識和理解物質的屬性，為材料的設計、合成、加工、分析、表征以及應用打好基礎。

　　怎樣更好地幫助同學們理解抽象的理論知識?如何讓不同基礎的學生在課上真正學有所獲?課程組提出了“因材施教、優化課件、案例描述”三大舉措，基礎薄弱學生先通過自學、個別輔導等強化基礎，理論基礎扎實的學生，則側重于拓展其知識視野，深化專業理解，并使用動畫等教學輔助手段，通過生活中常見的事例將抽象的物理概念和理論形象化，深化學生的理解。

　　生動形象的舉例常常出現在課程的講述中，講到自旋波時，老師舉了“兩人三足”的例子：“如奔跑中有同學因某種原因跌倒，就相當于磁矩受外界影響產生了自旋翻轉，一個自旋的翻轉會導致相鄰自旋的翻轉，形成此起彼伏的波動。如果把他們看成是電子自旋，就形成了自旋波?！?/p>

　　為了進一步提高課程教學質量，課程組還精心組織了一系列的教師交流討論會，經常開展隨堂聽課，洞察教學的每一個細節，并精心制作了一系列的典型教學微視頻和引導課，幫助學生更加直觀和深入地理解課程知識。此外，課程組還廣泛收集學生的聽課反饋，不斷調整和優化教學方式，并力求使教學內容更加貼近學生的實際需求。

　　“課程組老師認真嚴謹，幫助同學們克服了從宏觀世界到微觀世界認知轉變中的種種困難?！辈牧蠈W院2021級博士研究生吳濤說。從原理性的磁性分類、磁性來源，到較為深奧的分子場理論、超交換作用，“鐵磁學”由淺入深，為學子打開了磁性世界的大門。

　　鐵磁學作為重要的物理學分支，其課程教材的更新與完善對于培養新一代科研創新人才至關重要。為了確保課程內容緊跟學科發展前沿，蘭中文親自手寫了三本課程講義，字里行間都透露著對知識的尊重和對教育事業的熱愛。如今，課程負責人的交接棒已然傳到四川省學術和技術帶頭人、材料與能源學院副院長孫科教授手中，并組成了精干的課程組，“鐵磁學”在傳承中行穩致遠。

　　雙管齊下：形成“教學互促”機制

　　課程組在多年的教學工作實踐中總結出了一套行之有效的經驗。首先，對課程的六章內容根據難易程度進行學時劃分，在此基礎上進行啟發式教學，讓學生提出問題，引入教學內容，圍繞本學時重點和難點，深入分析，互動交流，把學生的注意力牢牢吸引在中心內容上，然后歸納總結，提煉結論，總體做到“深入淺出”。

　　從2023年開始，在已有教學積累的基礎上，課程組進行了“大班授課、小班研討”的教學改革，即在大班講授的基礎上，課程從教學實際需求出發，將80人左右的大班分為40人左右的兩個小班，圍繞課程內容開展小班研討。學生通過查閱文獻、梳理歸納、小組研究、答疑總結的前期準備，在課上進行小組交流、碰撞思辨、教師點評、相互啟發。

　　這一課程改革加深了學生對課程知識的掌握，取得了良好的教學效果。“大班授課、小班研討”這種方式激發了同學們的學習熱情和創新精神。同學們也更愿意上臺展示自我，并在其他同學的分享中獲取更多樣的思路，不僅擴充了眼界，也在同輩互助學習中提升了能力。”課程助教、材料與能源學院2021級博士研究生馬澤南對此深有體會。

　　此外，課程組充分依托高水平教師隊伍，持續加強與科研團隊的交流合作及科研項目的深度融合，共同完成相關課題攻關，鼓勵學生依托課程資源，積極參與科學研究，構建了“教學-實驗-科研”三位一體協同機制?！斑@樣可以有效加深學生對教學內容的理解，認識到課程內容不是虛無縹緲的，而是觸手可及的。”課程組認為，課程與項目二者在融合中相輔相成、相得益彰。

　　為了進一步引導學生從解決實際問題出發，課程組注重加強與兄弟高校和研究院所資源共享和優勢互補，尤其是推動材料與理工醫等各學科的密切合作與互動，形成互為適應的教育資源管理和應用服務新機制，充分發揮學校特色學科建設與科學研究的強有力支撐作用。

　　截至目前，課程組與中電科技集團重慶聲光電有限公司、中國電科第九研究所、廣東東陽光磁性材料有限公司、四川京都龍泰科技有限公司、松山湖材料實驗室等科研生產單位構建了持續性研究生校企聯合培養模式，建立了良好的合作關系，形成了大開放、大協作的教學-科研-人才合作共贏新格局。

　　課程思政：樹牢科技報國信念

　　“如何進一步提高我校研究生培養質量，更好服務國家發展是我們必須認真深入思考的問題?！痹?2年的課程建設歷程中，課程組始終注重強化“課程思政”建設，突出求真務實、開拓創新、精益求精的工匠精神，將“中國制造2025”、“新材料產業‘十四五’發展規劃”等磁性領域中國家重大戰略編入課程。

　　蘭中文認為，歷史傳承在“鐵磁學”的課程思政建設中占有舉足輕重的地位。“因為會有部分人不從歷史縱向的維度看待科技發展，所以我舉了‘中國古代四大發明’之一司南的例子，表明兩千多年前中國古人就會靈活地將磁現象運用于生產生活之中?！痹谡n堂上，課程組通過闡述我國近代科學技術的發展歷程，來增強同學們的文化自信。

　　在孫科看來，通過課程思政教育使同學們樹立正確的科研價值觀同樣不可或缺。任何一門課都有自己的內在思想，課程思政最根本是要把這種專業內容中所蘊含的思想性挖掘和展示給學生，從而喚醒、激活和促使學生形成自己的思想，自覺踐行社會主義核心價值觀?！昂喲灾?，課程思政就是用科學思想和價值觀塑造來引領我們的課程教學改革，就像鹽溶于水?！睂O科說道。

　　在探討“原子的殼層結構及其磁性”時，課程組提出材料的磁特性是原子磁矩的宏觀呈現，增強學生求真務實、開拓創新的科學素養，有機融入國家與個人概念，引導學生構建國家-個人“命運共同體”;在講授“自發磁化唯象理論”、“自發磁化交換作用理論”時，課程組瞄準當今鐵磁、反鐵磁、亞鐵磁三種常見磁性材料領域世界前沿科技和國家重大需求，結合電子信息材料領域中的卡脖子技術等熱點話題，不僅點燃學生對科學創新探索的熱情，更能激發大家建設世界科技強國的使命感、責任感與緊迫感。

　　展望課程未來建設，孫科說，課程組正在著手編撰《鐵磁學》教材，計劃引入更多現代的實驗方法和理論模型，確保學生能夠掌握最前沿的鐵磁學知識。同時，教材還將增加對新興技術如磁存儲、磁傳感器等領域的介紹，以培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。

　　“未來，課程組將以培養引領新材料發展與創新的學術精英、行業精英和創業精英作為目標，助力我國磁性材料的生產領域由‘并跑’變為‘領跑’，為我國高水平科技自立自強貢獻成電力量。”老師們篤定地說。