同等學力申碩《教育心理學》知識點之有關常識
來源：在職研究生招生信息網 發布時間：2011-10-24 12:43:38
1、教育心理學的研究對象：是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。
2、1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，它標志著教育心理學的誕生。
3、柯爾柏格在人的社會性發展中，提出道德發展理論。他提出每個人的道德都是隨年齡、經驗的增長而逐漸發展的，這種發展遵循三水平六階段的普遍性順序原則。意義在于發現了人類道德發展的兩大規律：由他律到自律和循序漸進，并且提出道德教育必須配合兒童心理的發展。理論不足之處在于強調的是道德認知，而不是道德行為，因而不能作為學校實施道德教育的根據。
4、美國心理學家布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域，繼而將其中的認知學習分為六類：知識；理解；應用；分析；綜合；評價。其中，每一類學習都建立在前一類所獲得的知識技能的基礎之上。
5、一般認為動作技能包含三種成分：動作或動作組；體能(主要有耐力、力量、韌性、敏捷性)；認知能力(如視覺、痛覺、觸覺、動覺等多種知覺能力)。動作技能的形成一般要經歷四個主要階段：認知階段、分解階段、聯系定位階段、自動化階段。
6、教學設計包含內容：設置教學目標；選擇教學形式；教學環境的設置。
7、課堂評定是教師通過對學生在課堂中學習態度、學業成就以及行為品德等方面的表現進行判斷和決策，并且制定出適合學生發展的教學計劃的過程。課堂評定為教學提供大量的信息，它的功能主要有：它是有效教學的依據；它是師生調整和改進教學的依據；它是學校鑒別學生學業成績的主要方式；它是家長了解學生學習情況的主要方式；它是教育評價的依據。課堂評定的模式大致可以分為三類：傳統評定模式、動態評定模式和課程本位評定模式。課堂評定的形式多種多樣，概括起來有兩種：測驗的評定模式、非測驗的評定模式。
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