“我們的目標是到2027年，兩類學位分類發展實現格局性變化，學位與研究生教育的治理體系持續完善、治理能力顯著提升。”近日，在教育部舉行的新聞發布會上，教育部學位管理與研究生教育司司長任友群表示。

　　任友群在發布會上介紹了《教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》(以下簡稱《意見》)的有關情況。他強調，《意見》首次將“分類發展”作為整個文件的主題和中心，成體系地推進學術學位和專業學位研究生的分類發展。

　　2022年，我國總計招收研究生124.25萬人，其中，博士生13.90萬人，碩士生110.35萬人；專業學位碩士研究生招收人數近70萬人，占碩士研究生招收人數的63%；專業學位博士生招收2.5萬人，占博士研究生招收人數的18%，專業學位碩士研究生和博士研究生招生人數和占比均創歷史新高。

　　北京師范大學原校長、教授鐘秉林認為，隨著我國研究生教育發展政策的積極推進，研究生培養規模不斷擴大，研究生教育分類發展的重要性愈發突顯。《意見》強調兩類學位分類發展，有助于化解學術學位與專業學位研究生培養當中出現的趨同現象，對研究生教育高質量發展意義深遠。

　　兩類研究生同等重要

　　專業學位研究生與學術學位研究生相比，在人才培養方面起步較晚。

　　我國于1978年恢復研究生招生，當時開展的研究生教育都屬于學術學位研究生教育。1991年，原國家教委研究生工作辦公室下發了《關于進行工商管理碩士學位試點工作和進一步開展研討工作的通知》，標志著我國正式開啟專業學位研究生人才培養。

　　專業學位研究生培養起步晚，成規模的培養時間更晚。2009年后，碩士專業學位研究生招生規模開始大幅擴大。

　　近年來，碩士專業學位研究生招生人數占研究生招生總人數的比例持續增加。2020年，教育部印發《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025)》，要求到2025年末將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，并大幅增加博士專業學位研究生招生數量。

　　但是，在專業學位研究生規模持續擴大的同時，與其匹配的培養體系并未全面跟進。

　　目前，專業學位研究生和學術學位研究生在高校中培養方式趨同的現象十分普遍。此外，有些學校對于專業學位研究生在科研、發表論文以及畢業上的要求比學術學位研究生低，導致部分人認為專業學位研究生的含金量低于學術學位研究生。

　　鐘秉林指出，新發布的《意見》旨在化解以上問題。《意見》開出的“藥方”體現在兩方面：一是強調兩類學位同等地位、同等重要，二是對兩類學位的分類發展給出了方向性要求和實施舉措。

　　鐘秉林認為，讓“學術學位與專業學位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要”的觀念成為共識，是扭轉某些錯誤看法，打破部分院校趨同化培養格局的前提。

　　分類發展仍需全方位落實

　　北京航空航天大學高等教育研究院研究生教育研究中心主任、教授馬永紅長期關注專業學位研究生培養問題，并在這一領域開展過許多調研。在馬永紅看來，《意見》既是對兩類學位分類發展落實情況的總結和反思，更是為未來的發展繪制藍圖。

　　馬永紅把專業學位研究生培養中的產教融合情況，按照融合的深度、廣度分成了4個類型，分別是“弱融合”“局部融合”“形式融合”“強融合”。從調研結果來看，在一些院校當中，“雙師制”難以落實，學生的實踐機會較少，非論文形式的畢業設計尚未普及，“弱融合”“局部融合”“形式融合”的情況依然十分普遍，專業學位研究生、學術學位研究生趨同化培養的情況長期存在。

　　馬永紅強調，趨同化培養這一現象不是在單獨某一環節產生的，而是多個環節共同作用的結果。因此，要實現分類培養，就得從定位、標準、過程、評價、師資等方面全方位考量，在結構布局、招考選拔、培養模式、評價考核、組織保障等關鍵環節上下功夫。

　　“新出臺的《意見》旨在進一步厘清學術學位與專業學位研究生教育在內涵、方向與目標等方面的異同，力圖清晰區分學術學位與專業學位研究生的培養和管理體系。”馬永紅評價。

　　《意見》著重提出了多個方面的政策舉措，要求從整體定位、規劃布局、培養鏈條、重點領域改革等多個維度入手，深入推動學術學位研究生與專業學位研究生教育分類發展。

　　構建差異化培養體系

　　鐘秉林指出，《意見》給出了方向性要求和實施舉措，但是要落實到研究生人才培養的各個環節，還得靠每一個研究生培養單位推出實際做法。

　　在大方向的指引下，實現兩類學位分類發展需要在招生、培養方案制訂、課程設置、課程建設、研究生中期考核、論文開題與撰寫等多個環節開展眾多具體而細致的工作。

　　馬永紅提出，培養單位應該明確將產教融合、聯合培養基地建設作為培養專業學位研究生的核心內容。“建議進一步放寬申請專業學位研究生授權點的前置條件，不把已獲得學術學位授權點作為申請專業學位研究生授權點的前提。”馬永紅說。

　　與教育界對接的產業界對專業學位研究生培養也發揮著至關重要的助推作用。馬永紅建議，對擁有資質的企業由國家按規定給予激勵政策，支持產業(行業)參與專業學位研究生教育辦學，以此提升產業(行業)培養專業學位研究生的積極性與主動性。

　　馬永紅建議，應開展研究生聯合培養基地建設，深化校內導師和企業導師交流與合作，培養單位與行業企業共同制訂培養方案，共同開設實踐課程，共同編寫案例教材，完善專業學位研究生職業資格認證制度，引入第三方評價制度……“這些具體做法，或許有利于健全專業學位研究生教育的育人機制。”馬永紅說。

　　在學術學位研究生培養方面，馬永紅認為，培養單位應該優先選拔具有較寬學術視野的教師作為學術學位研究生的培養導師；在學術學位研究生培養過程中，應突出教育教學的理論前沿性，厚植理論基礎，強化科學方法訓練以及學術素養提升；鼓勵學科交叉，在多種形式的學術研討交流、科研任務中提升學生的原始創新能力。

　　鐘秉林也提到，應當注意兩類學位研究生的分類評價問題。特別是在專業學位研究生的畢業作品不一定以論文形式呈現的情況下，建立規范的評價標準和評價機制尤其重要。

　　鐘秉林認為，全國專業學位研究生教育指導委員會需要負起建立評價標準的主要責任。該標準不僅包括高校申報博士碩士專業學位授權點的評價標準，還應包括研究生專業學位論文評審標準。“要吸納一些行業或產業導師進入到專業學位評審專家隊伍中，建立符合專業學位研究生教育特色的論文外審和抽查評審辦法，并開辟相應平臺。”鐘秉林說。

　　而學術學位研究生需要具備較高學術素養、較強原創精神、扎實的科研能力，其評價應該側重于考察學術學位研究生是否具有獨立的、創造性的從事科學研究的能力，是否在本學科或專業技術上做出創造性的成果。同時，學術學位研究生的創造性成果應具有較好的研究性、創新性和科學價值。